Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста.
Особенности развитиянаглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшегошкольного возраста.
Интенсивноеразвитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте.
Ребенок, особенно 7-8 летнеговозраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образноемышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.)
"Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта, образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя иличтения книжки, очень ярки". (Блонский П.П.: 1997, с. 34).
Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления илидействия. Учитывая образность мышления, учитель принимает большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретныхпримеров. И запоминают младшие школьникипервоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, чтопроизвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено,неожиданно и ново.
Наглядно-образное мышление очень ярко проявляетсяпри понимании, например, сложных картин, ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять сложную картину – это значит понятьее внутренний смысл. Понимание смыслатребует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей сопоставления их друг с другом. В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки. Только на основе развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления начинает формироваться в этом возрастеформально-логическое мышление.
Мышление детей этого возраста значительно отличаетсяот мышления дошкольников: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малаяуправляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумываются и над тем, чтоиминтересней, что их увлекает, то младшие школьники в результате, обучения в школе, когда необходиморегулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением.
Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.
Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Одни дети легче решают задачипрактического характера,когда требуется использовать приемы наглядно-действенного мышления , например задачи, связанные с конструированием и изготовлением изделий на уроках труда. Другим легчедаются задания, связанные с необходимостью воображать ипредставлятькакие-либо события или какие-нибудь состояния предметов или явлений. Например, принаписании изложений, подготовке рассказа по картинке и т.п. Третья часть детей легче рассуждает, строит условные суждения и умозаключения, что позволяет им более успешно, чем остальнымдетям, решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных случаях.
Встречаются такие дети, которым трудно имыслить практически и оперировать образами, и рассуждать, и такие, которым все это делать легко (Теплов Б.М.: 1961, с. 80).
Наличие такого разнообразияв развитии разных видов мышления у разных детей в значительной мере затрудняет и осложняет работу учителя. Поэтому ему целесообразно более отчетливо представлятьосновные уровни развития видов мышления у младших школьников.
О наличии того или иного вида мышления у ребенка можно судить по тому, как он решает соответствующие данному виду мышлениязадачи. Так, если при решении легких задач – на практическое преобразование предметов, или наоперирование ихобразами, или нарассуждение – ребенокплохоразбирается в их условии, путаетсяи теряетсяпри поиске их решения,то в этом случае считается, что у него первый уровень развития в соответствующем виде мышления (Зак А.З.: 1984, с. 42).
Если ребенокуспешно решает легкие задачи, предназначенные для применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более сложных задач, в частности из-за того, что ему не удается представить все это решение целиком, поскольку недостаточно развито умение планировать,то в этом случае считается, чтоу него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.
И наконец, если ребенок успешно решает и легкие и сложные задачи в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другимдетям в решении легких задач, объясняя причины допускаемых ими ошибок, а так жеможетпридумывать сам легкие задачи, то этом случае считается, что у него третий уровень развития соответствующеговида мышления.
Опираясь на эти уровни в развитии мышления, учитель сможет более конкретно охарактеризовать мышление каждого ученика.
Для умственного развития младшегошкольника нужно использовать три видамышления. При этом с помощью каждого из них у ребенкалучшеформируются те или иные качестваума.Так решение задачс помощью наглядно-действенного мышления позволяет развить у учеников навыки управления своими действиями,осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попытокв решении задач.
Такая особенность этого вида мышления следствие того, что с его помощью решаются задачи, в которых предметы можно братьв руки, чтобыизменить ихсостояния и свойства, а так жерасположить в пространстве.
Поскольку, работая с предметами, ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлятьдействиями,прекращать практические попытки, если их результат не соответствуеттребованиям задачи,или наоборотзаставлятьсебя довести попытку до конца, до получения определенногорезультата, а не бросить еевыполнение,не узнав результата.
С помощью наглядно-действенного мышленияудобнееразвивать у детей такое важное качество ума, как способностьпри решении задач действовать целенаправленно, сознательно управлять иконтролировать своими действиями.
Своеобразие наглядно-образного мышлениязаключается в том, что решая задачи с его помощью, ребенокне имеет возможности реально изменятьобразы и представления, а только по воображению.
Это позволяетразрабатывать разные планыдля достиженияцели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший. Поскольку при решении задач с помощью наглядно-образного мышления, ребенку приходится оперировать лишь образамипредметов (т.е. оперировать предметамилишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать, чем в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.
Поэтому главная цель развития у детейнаглядно-образного мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматриватьразные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы решения задач.
Это следует из того, что оперируя предметами в мыслительном плате, представляя возможные варианты их изменений можно найти быстрее нужноерешение, чем выполняякаждый вариант, который возможен. Тем более, что не всегда имеются условия длямногократных изменений в реальной ситуации.
Своеобразиесловесно-логического мышления, по сравнению с наглядно-действенным и наглядно-образным, состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого ребенок действуетне с вещами и их образами, а с понятиямио них, оформленных в словах иди знаках. При этом ребенок действуетпо определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещейи их образов.
Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно-логического мышлениязаключается в том, чтобыс его помощью формировать умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаютсяв количестве исходных, умение ограничиваться содержанием этихсуждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностямитех вещейили образов, которые отражаются и обозначают в исходных суждениях.
Итак, существует три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Уровни мышления у детей одного и того жевозраста достаточноразные. Поэтому задача педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе кразвитию мышления у младших школьников.