Недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения. Рассмотрим, как взаимосвязаны указанные процессы и что подразумевается под сенсомоторным развитием.
      На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976) называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

      Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Развитие способностей ребенка.

Второй год жизни малыша.

«Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся
некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то
объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей
стратегии, нужно учить учиться». Эти слова принадлежат известному
советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие
способности Лук А.Н.. Действительно, зачастую учитель требует от ученика
лишь воспроизведения тех или иных знаний, выданных ему в готовом виде.
Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические способности
учащихся и зачастую воспитывает из школьников «зубрилок». Эта выпуклость
нашего образования выступает во всех своих недостатках очень часто. Так, на
интеллектуальных международных школьных олимпиадах наши подростки и юноши
проявляли достаточно высокий уровень эмпирических знаний, но не могли
справиться с таким, например, вопросом: «Почему в СССР крышки
канализационных люков круглые, а в США квадратные?» Для ответа на
этот и подобные вопросы необходимо было применить умение решения творческих
задач, залогом такого умения служит достаточная развитость творческих
способностей. В частности этот пример иллюстрирует низкий уровень развития
способности к преодолению функциональной привязанности объекта. Объектом в
данном случае является качество предмета – его форма.

Математические способности человека и их природные предпосылки

(работы Б. М. Теплова).

 Хотя математические способности и не были предметом специального
рассмотрения в трудах Б. М. Теплова, однако ответы на многие вопросы,
связанные с их изучением, можно найти в его работах, посвященных проблемам
способностей. Среди них особое место занимают две монографические работы -
"Психология музыкальных способностей" и "Ум полководца", ставшие
классическими образцами психологического изучения способностей и вобравшими
в себя универсальные принципы подхода к этой проблеме, которые возможно и
необходимо использовать при изучении любых видов способностей.

Исследование проблемы способностей человека 
в отечественной психологии.

Основным положением отечественной психологии в этом вопросе является
положение о решающем значении социальных факторов в развитии способностей,
ведущей роли социального опыта человека, условий его жизни и деятельности.
Психические особенности не могут быть врожденными. Это целиком относится и
к способностям. Способности всегда результат развития. Они формируются и
развиваются в жизни, в процессе деятельности, в процессе обучения и
воспитания.

В исследование математических способностей внесли свой вклад и такие
яркие представители определенных направлений в психологии, как А. Бинэ, Э.
Трондайк и Г. Ревеш, и такие выдающиеся математики, как А.
Пуанкаре и Ж. Адамар.
Большое разнообразие направлений определило и большое разнообразие в
подходе к исследованию математических способностей, в методических
средствах и теоретических обобщениях.
Единственное, в чем сходятся все исследователи, это, пожалуй, мнение о
том, что следует различать обычные, «школьные» способности к усвоению
математических знаний, к их репродуцированию и самостоятельному применению
и творческие математические способности, связанные с самостоятельным
созданием оригинального и имеющего общественную ценность продукта.

Что такое способности человека?

Способности — индивидуально выраженные возможности к успешному
осуществлению той или иной деятельности. Включают в себя как отдельные
знания, умения навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам
деятельности. Для классификации способностей используются разные критерии.
Так, могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические,
имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве
другого критерия может выступать та или иная предметная область, в
соответствии с чем способности могут быть квалифицированы как научные
(математические, лингвистические, гуманитарные); творческие (музыкальные,
литературные, художественные); инженерные.