| Статистика |
 |
 |
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 | |
|
В категории материалов: 27
Показано материалов: 11-20 |
Страницы: « 1 2 3 » |
Сортировать по:
Дате ·
Названию ·
Рейтингу ·
Комментариям ·
Просмотрам
Смысл жизни человека -- развитие собственной личности (ІІ)
Важнейшим следствием этого процесса является формирование в глубинах
подсознания интегральной оценки – представления человека о самом себе,
о собственных способностях, возможностях и перспективах,
самоутверждённость человека. Процесс этот подобен строительству здания,
когда оценка за каждый поступок, подобно маленькому кирпичику
укладывается в глубинах подсознания в постройку личности, её
представления о себе и своих возможностях. Процесс этот чрезвычайно
важен для каждого человека, определяя его личность. Это подсознательный
процесс, но именно возможность целенаправленного воздействия на него
характеризует третий уровень развития общечеловеческих ценностей.
Язычество определило подсознание хозяином, а сознание слугой, услуги
которого оплачиваются с помощью своеобразной валюты—чувства
удовольствия. Для человека на этом, языческом, уровне освоения
общечеловеческих ценностей представление о свободе сводится к
возможности беспрепятственно удовлетворять все прихоти подсознания, то
есть к произволу. Погоня за удовольствием превращает самых близких
людей в конкурентов в борьбе за кусок пирога удовольствий, сея вражду,
зависть и злобу. Исходя из этих ценностей, определяется и мышление
человека, когда человек и поступки окружающих рассматривает исходя из
собственных ценностей, подозревая окружающих в самых неблаговидных
желаниях. Это приводит и к специфическому представлению о правах
человека, прежде всего как о праве на удовлетворение потребностей для
поддержания жизнедеятельности человека, главными из которых признаются
материальные. Что хорошо выражено в древнем лозунге—"Хлеба и зрелищ”. |
Смысл жизни человека -- развитие собственной личностиединственное, что
всегда остаётся с человеком -- его личности. Она находится в
беспрерывном развитии, иногда секунды достаточно, что бы изменить всю
шкалу ценностей человека -- его личность. И очень важно взять этот
процесс под контроль!
Этапы развития личности человека.
Развитие человека продолжается уже не одну тысячу лет, и нет никаких
оснований считать современного человека более интеллектуальным, чем
были его далекие предки. То есть физиологически мозг человека за
последние несколько тысяч лет сложнее не стал. И в то же время
несомненен успех человеческой цивилизации в общественной организации,
что привело к созданию общественных структур обще планетарного масштаба.
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ И ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
Во второй половине XX в. предметом пристального внимания в
отечественной и зарубежной психологии стал вопрос развития личности в
процессе профессионального обучения и воспитания.
В зарубежной
психологии появляются новые динамичные теории: структурная (С.
Аксельрод, З. Гинзберг, В. Гинсбург, Д. Миллер, Д. Сьюпер),
мотивационная (В. Врум), теории индивидуальности (Дж. Холланд, Л.
Тайлер). В этих теориях укрепляется положение о том, что личность – это
сложная, постоянно развивающаяся система. Большое значение в
формировании и развитии личности принадлежит процессу ее
профессионального развития.
Значительное по времени и значимое по важности место в этом процессе занимает период обучения в высшем учебном заведении. |
|
Искусство – средство творческого развития и коррекции личности
Перемены, происходящие в последнее время в Российской системе
образования, представляют собой этап становления новой системы,
ориентированной на активное вхождение в мировое образовательное
пространство. Именно поэтому мы можем наблюдать существенные изменения
в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. На
первый план выдвигается иное содержание, иные подходы, иное право и
отношения, иной тип поведения, а также иной педагогический менталитет.
В
настоящее время в российском образовании провозглашен принцип
вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и
моделировать педагогический процесс в любом ракурсе. Это направление
является прогрессивным в образовании, т.к. открываются возможности для
разработки различных вариантов содержания образовательного процесса,
использования средств современной дидактики в повышении эффективности
образовательных структур, научной разработки и практического
обоснования новых идей и технологий. |
Особенности психического
развития личности взрослого человека. Периодизаций возрастного периода
существуют довольно много. Периодизации развития в детстве и отрочестве
разработаны наиболее детально и содержательно - это есть истоки, время
становления психических функций, личностных образований. В зрелости уже
не будет качественных изменений в развитии психологических процессов.
Взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловую
память, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную.
Предлагаю Вам существующую периодизацию развития взрослого
человека, в которой отражены представления о целостном жизненном пути,
решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Рассмотрим основные
возрастные рамки: - граница юности и молодости - около 20-23 лет;
- молодости и зрелости - 28-30 лет (иногда ее отодвигают до 35 лет);
- граница зрелости и старости - примерно 60-70 лет. |
Готовность личности к самореализации| Личностная сторона | Функциональная сторона |
| | Отношение к себе | Направленность личности | Оценочная сторона | | Качества индивидуальности | Опыт личности | Содержательная сторона |
Первый блок (отношение к себе) представляет собой элемент
самосознания личности. Оно включает в себя оценку своих возможностей,
которая может выражаться в осознании призвания, особого предназначения
личности, возможности решить задачу, недоступную другим. Однако оно
может быть и неосознанным (или недостаточно осознанным) и опираться на
интуицию. Этот блок включает в себя также образ идеального "Я" или,
шире - идеалы личности. Второй блок (направленность) |
Субъектная ситуация развития личности| потребности в самореализации | ® | противоречия | ® | творческая активность | ® | самореализация |
Цепочка самореализации тоже многовариантна. Но если на предыдущем
уровне выбор пути осуществлялся под влиянием преимущественно средовых
влияний, то здесь решающую роль играет личный, часто сознательный выбор
субъекта. Именно этот выбор и лежит в основе творения себя,
самореализации. Лишь на высшем уровне человек становится субъектом
развития себя. На предыдущих уровнях его формирование обусловлено
внешними влияниями. Биологические и наследственные факторы хоть и
являются внутренними, но они внешние по отношению к субъекту. |
Спонтанная ситуация развития личности| потребности | ® | противоречия | ® | активность | ® | развитие |
Потребности представляют собой сложную иерархию, в основании которой
находятся базовые потребности, которые, как правило, предопределяются
наследственными механизмами. Однако даже они в процессе социального
развития подвержены социализации. Изображенная схема не является абсолютной. Не всякие потребности
ведут к противоречию, не каждое противоречие ведет к активности и т. д.
Для осуществления развития нужно, чтобы непосредственная возможность
удовлетворения потребностей отсутствовала, но была представлена в
виртуальном виде. Схема является также многовариантной и разветвленной.
Скорее всего, это не одна цепочка, а целый спектр возможных вариантов.
При блокировке одного из них (что определяется различными внутренними и
внешними факторами), актуализируется другой путь. Уже на ранних этапах
развития происходит индивидуализация пути психического развития, когда
из разных возможных вариантов один становится более вероятным, чем
другие. Однако в такой ситуации развития существует приоритет средовых
влияний, а не сознательный выбор субъекта. |
Диалектика ступеней развития личностиКонцепция самореализации, как и близкие ей концепции
самоактуализации тесно связаны с развитием гуманистической психологии
на Западе во 2-й половине ХХ столетия, прежде всего - в трудах А. Маслоу. Однако сходные мысли развивал еще в 1940 году украинский психолог
Г. С. Костюк. Рассматривая сложную диалектику влияния наследственности,
среды и воспитания на развитие личности, когда приобретенные качества
становятся новыми внутренними условиями развития, он пришел к идее
саморазвития: "Возникают высшие формы самодвижения развивающейся
личности, выражающиеся в ее сознательной целеустремленности, в
стремлении работать над собой, вырабатывать у себя те или иные
качества, руководствуясь определенным идеалом, подчинять своей власти
игру сил своей собственной природы. При наличии такой
целеустремленности личность до некоторой степени сама начинает руководить своим собственным психическим развитием". В последнее время с идеями самореализации и у нас в
стране, и на Западе, связано развитие разнообразных гуманистических
направлений психотерапии. |
Готовность личности к самореализации как психологическая проблема
Проблема развития личности всегда стояла в центре внимания наук о
человеке. Самые первые донаучные и более поздние натурфилософские
концепции трактовали развитие как развертывание врожденных качеств и
свойств. Несмотря на то, что еще в античной психологии выдвигаются идеи
о зависимости развития личности от образа жизни (Аристотель), тем не
менее, очень долго развитие понималось как созревание. Позже,
как отрицание этих воззрений, появляется противоположная
примитивно-социологизаторская трактовка личности как пассивного слепка
внешних факторов и жизненных обстоятельств. |
|
|
|
