Возможности использования упражнений систем скорочтения в воспитании и коррекции осознанности чтения

"Сначала было слово”. Но, как только слово начали изображать и писать, а затем печатать у человечества стало одной значительной проблемой больше. Как научить читать? Как сделать это с меньшими затратами физических и психических сил? Что сделать, для того чтобы чтение стало доступным и необходимым помощником?

В настоящий момент на человечество ежедневно обрушивается поток печатной информации. Три тысячи страниц научной информации ежеминутно; более миллиона научных журналов ежегодно. Чтобы быть в курсе научных новостей наш современник должен в год прочитывать столько, сколько в XIX веке читали за всю жизнь.

В школьные годы многое строится на умении работать с книгой самостоятельно.

Однако объем прочитанного при условии выполнения ребенком всего домашнего и классного заданий возрастает на этапе перехода из начального звена в 5-й класс в два раза. К восьмому классу этот объем еще утраивается. А читательские умения остаются на уровне начальных классов. В итоге ребенок либо забрасывает чтение, готовит уроки как придется, течет по течению; либо, стараясь осилить все заданное проводит за домашним заданием до пяти часов, получая всевозможные осложнения здоровья.

Многие проблемы с чтением возникающие в старшей школе и в дальнейшей жизни можно объяснить тем фактом, что мы читаем в течение всей жизни, так, как нас научили в первом классе. Не умея, или не имея возможности применять другие более быстрые техники чтения. А тем, кому попадаются эти техники, не хватает желания и понятия, что они еще не могут читать так, чтобы вытащить из прочтения текста все возможное, с первого прочтения, не затрачивая лишнего времени и усилий. Я хочу привести высказывание И. Гете: "Добрые люди не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что достиг цели”.

Какие же проблемы возникают у детей при чтении?

1. Артикулирование при чтении "про себя”. Шевеление языка, губ заметно на рентгенограмме у 80% взрослых читателей. Большинство читающих, проговаривают слова про себя. При проговаривании глаза слишком долго задерживаются на одном слове (хотя способны сканировать комплексы).
2. При чтении мы опираемся больше на слух, нежели на зрение. Хотя глаза могут воспринимать и передавать информацию в мозг в десятки раз быстрее.
3. У большинства детей малое поле зрение. Как известно человеческий глаз способен воспринимать информацию только в период остановки. И то, как много он может увидеть показывает насколько велико поле зрения. К сожалению, большинство существующих методик развития чтения не содержат упражнений на расширение поля зрения.
4. При чтении вслух и при чтении с артикуляцией, информация проходит более длительный путь обработки: в центр слуха и центр речи, затем в речевой центр и после этого происходит анализ полученной информации. При чтении с использованием техник скорочтения информация от глаз идет непосредственно в речевой центр.
5. При традиционном чтении налицо большое количество регрессий (ненужные механические повторы), что приводит к неоправданным потерям времени. При чтении с использованием методик скорочтения скорость возрастает в несколько раз.

Налицо противоречие. Разработанная и проверенная годами практики система обучения чтению с одной стороны создает прочный фундамент для грамотного письма, дальнейшего изучения наук, с другой стороны эта же система служит препятствием для расширения возможностей самостоятельного восприятия нового материала. Данная работа не содержит призыв к отмене проверенных годами практики методик. Цель показать возможности более быстрых методик чтения и разработать на практике применение некоторых из них, начиная уже с начальных классов школы.

Занятия по данной методике проводятся 3 раза в неделю по 15-20 минут.

Структура занятий:

– разминочное чтение небольшого по объему текста (не более 100 слов), после чтения обязательно вопросы на понимание;

– работа с разного вида таблицами Щульце (всего применяются до 10 видов, но с учениками начальной школы таблицы с цифрами на 25 и 36 знаков и с буквами на 20 знаков с простым делением поля таблицы на равные прямоугольники);

– чтение поврежденного текста, с последующей беседой по тексту (в начале занятий текст просто разрезан на две части и приклеен на карточку со смешением на 1-2 строчки). Далее повреждения текста усложняются: вырезаны части в середине текста, не хватает букв в начале или конце строки).

– словарная работа или упражнения на скоростное восприятие групп слов;

– небольшие упражнения на развитие логического мышления (чтобы избежать переутомления эти упражнения в основном на математическом материале), иногда они заменяются рисованием на темы прочитанных текстов.

Рассмотрим основные части этих занятий.

Одной из причин медленного чтения как говорилось выше, является артикулирование. В сочетании с небольшим полем зрения они служат значительному замедлению процесса чтения. Поэтому на первом этапе основное внимание уделяется данной проблеме. Чтение при механическом сдерживании артикуляционного аппарата; чтение с созданием помех, шумов и т.д. Обязательно применение таблиц Щульте. Если в начале работы применение данного упражнения проводилось только в 3-х и 4-х классах, то в настоящее время это упражнение проводится, начиная с 1-го класса. Это упражнение служит расширению поля зрения, выработки внимания.

На следующем этапе работы по данной методике основная работа направлена на повышение качества усвоения прочитанного. Чтение поврежденного текста – разделенного на две или три полосы и разведенного на 1 сантиметр. Чтение одновременно двух текстов разной структуры. Например: сказка о животных, и рассказа о природе. Беседы о содержании прочитанного текста, или текстов проводится обязательно. Но может иметь разные формы. Нарисуй, вспомни похожее, когда так бывает? Эти упражнения выделяются как наиболее проблемные. Они показали все слабые стороны чтение детей начальных классов. Неумение видеть смысл каждой отдельной строки. Плохо связаны при чтении отдельные части текста по смыслу. Дети не могут самостоятельно выбирать темп чтения в зависимости от цели чтения того или иного текста. После проведенных занятий в классах улучшается пересказ (основное свидетельство улучшение качества восприятия информации).

Непременной частью занятий являются упражнения по развитию и активизации словарного запаса. Разнообразные действия по преобразованию слов. Составление предложений и рассказа по заданным не связанным между собой словам.

После занятий по данной методике чтение стало приобретать избирательный характер. Дети задавались вопросом: "для чего я читаю этот текст?”. В зависимости от необходимого результата (найти дополнение к заданию, пересказать, ответить на вопросы домашнего задания) читали быстрее или медленнее. Увеличилось количество книг, прочитанных вне школьной программы. На уроках, особенно на уроках гуманитарного цикла (это хорошо заметно в период перехода из начальной школы в среднее звено школы), на обработку текста параграфа уходит меньше времени. И все же самое главное в результате занятий по методикам скорочтения – у детей просыпается интерес не просто к чтению, а интерес к улучшению своего чтения.