Развитие Координационных Способностей Учащихся На Занятиях По Физической Культуре Игровым Способом

На пороге 21 век! Он открывает перед нами невиданные возможности для карьеры и самовыражения. На что нацелится? Чему учить? Быть независимой, отстаивать свои интересы, идеи. Что поощрать, а какие черты стараться приглушать в воспитании детей? Думаю, главное вызвать интерес к урокам физической культуры, которые вызывают положительные эмоции и являются важным фактором оздоровления.

Здоровье-бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми, мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это-основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком обеспечивает ему долгую и активную жизнь. «Движение за здоровье» можно объедининть с географией, ОБЖ, математикой, ИЗО и так далее. Учителя-предметники, главные союзники «физкультурников». Я же, совместно с ними, провожу именно такие уроки, которые не только интересны, познавательны детям, но и полезны.

«Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся
некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то
объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей
стратегии, нужно учить учиться». Эти слова принадлежат известному
советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие
способности Лук А.Н.. Действительно, зачастую учитель требует от ученика
лишь воспроизведения тех или иных знаний, выданных ему в готовом виде.
Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические способности
учащихся и зачастую воспитывает из школьников «зубрилок». Эта выпуклость
нашего образования выступает во всех своих недостатках очень часто. Так, на
интеллектуальных международных школьных олимпиадах наши подростки и юноши
проявляли достаточно высокий уровень эмпирических знаний, но не могли
справиться с таким, например, вопросом: «Почему в СССР крышки
канализационных люков круглые, а в США квадратные?» Для ответа на
этот и подобные вопросы необходимо было применить умение решения творческих
задач, залогом такого умения служит достаточная развитость творческих
способностей. В частности этот пример иллюстрирует низкий уровень развития
способности к преодолению функциональной привязанности объекта. Объектом в
данном случае является качество предмета – его форма.

Общая схема структуры математических способностей в школьном возрасте

по В. А. Крутецкому.

Собранный В. А. Крутецким материал позволил ему выстроить общую схему
структуры математических способностей в школьном возрасте.

Получение математической информации.

1) Способность к формализованному восприятию математического
материала, схватыванию формальной структуры задачи.

Переработка математической информации.

2) Способность к логическому мышлению в сфере количественных и
пространственных отношений, числовой и знаковой символики.
Способность мыслить математическими символами.
3) Способность к быстрому и широкому обобщению математических
объектов, отношений и действий.
4) Способность к свертыванию процесса математического рассуждения и
системы соответствующих действий. Способность мыслить свернутыми
структурами.
5) Гибкость мыслительных процессов в математической деятельности.
6) Стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
решений.
7) Способность к быстрой и свободной перестройке направленности
мыслительного процесса, переключению с прямого на обратный ход
мысли (обратимость мыслительного процесса при математическом
рассуждении).

Математические способности человека и их природные предпосылки

(работы Б. М. Теплова).

 Хотя математические способности и не были предметом специального
рассмотрения в трудах Б. М. Теплова, однако ответы на многие вопросы,
связанные с их изучением, можно найти в его работах, посвященных проблемам
способностей. Среди них особое место занимают две монографические работы -
"Психология музыкальных способностей" и "Ум полководца", ставшие
классическими образцами психологического изучения способностей и вобравшими
в себя универсальные принципы подхода к этой проблеме, которые возможно и
необходимо использовать при изучении любых видов способностей.

Исследование проблемы способностей человека 
в отечественной психологии.

Основным положением отечественной психологии в этом вопросе является
положение о решающем значении социальных факторов в развитии способностей,
ведущей роли социального опыта человека, условий его жизни и деятельности.
Психические особенности не могут быть врожденными. Это целиком относится и
к способностям. Способности всегда результат развития. Они формируются и
развиваются в жизни, в процессе деятельности, в процессе обучения и
воспитания.

В исследование математических способностей внесли свой вклад и такие
яркие представители определенных направлений в психологии, как А. Бинэ, Э.
Трондайк и Г. Ревеш, и такие выдающиеся математики, как А.
Пуанкаре и Ж. Адамар.
Большое разнообразие направлений определило и большое разнообразие в
подходе к исследованию математических способностей, в методических
средствах и теоретических обобщениях.
Единственное, в чем сходятся все исследователи, это, пожалуй, мнение о
том, что следует различать обычные, «школьные» способности к усвоению
математических знаний, к их репродуцированию и самостоятельному применению
и творческие математические способности, связанные с самостоятельным
созданием оригинального и имеющего общественную ценность продукта.

Что такое способности человека?

Способности — индивидуально выраженные возможности к успешному
осуществлению той или иной деятельности. Включают в себя как отдельные
знания, умения навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам
деятельности. Для классификации способностей используются разные критерии.
Так, могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические,
имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве
другого критерия может выступать та или иная предметная область, в
соответствии с чем способности могут быть квалифицированы как научные
(математические, лингвистические, гуманитарные); творческие (музыкальные,
литературные, художественные); инженерные.

Анализ проблемы развития способностей и одаренности человека во многом будет
предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти
понятия.
Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности
связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся
к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный",
"одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень
выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием
"талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом
словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или
склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный". Наряду со "способным"
используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек
характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а
способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться,
устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия
"умение" в словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется
через соотношение с успехами в деятельности.

Концепции способностей человека

Концепции способностей человека:
В психологии сложились три концепции способностей человека. Одна из них
утверждает, что способности — биологически детерминированные свойства
личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного
фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые
профессиональные буржуазные психологи, но и представители различных
областей науки и искусства (математики, писатели, художники). Первые
пытаются обосновать свои взгляды данными конкретных исследований. Так,
например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта,
анализируя биографические данные выдающихся деятелей. Продолжая линию
Гальтона в XX веке, Котс определял степень одаренности по количеству места,
отведенного в энциклопедических словарях известным людям. Гальтон и Котс
пришли к выводу, что талант наследуется, что богатой наследственностью
обладают исключительно представители привилегированных сословий.