Формирование мотивации учения в подростковом
возрасте. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики
хорошо учились,
с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и
родители
учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением
констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а
желания
нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не
сформировались
потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как
она
возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно
использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Эти
вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно
учить,
если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не
осознавая
потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и
развитию
у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему
включился в
работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной
деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они
приобрели
значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в
его
переживании. Целью данной работы является выяснение
следующих
вопросов: какие интересы имеются у подростков, их отношение к обучению,
как
формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет
на
успеваемость подростков. Предметом исследования является возникновение
интереса
к учёбе у учащихся. Задача
исследования:
изучить познавательные мотивы, определить пути их формирования на
уроках. Благодаря направленности личности школьника
вся его
познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что
создает
устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого
внимания к
объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система
психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности
и
самостоятельности личности. Учителю, стремящемуся к психологическому
изучению и
формированию учения школьников, важно опереться на общую стратегию и ход
этой
работы. Психологическое изучение мотивации и её
формирование -
это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы
целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её
реального
уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого
ученика и
класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования
процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации
вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика
осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является
целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем
исходным
уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые
были
намечены. Организуя изучение и формирование мотивации,
важно не
допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать,
как
только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в
глаза
(«хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как
проникновение
учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и
как
субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как
«перекладывание»
учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей
учения. На
самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий
для
появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению;
осознания их
учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Учитель при
этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно
развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует
ее
развитие системой психологически продуманных приемов. Изучать и формировать мотивацию ученика
учитель вполне
может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога)
посредством
длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях,
анализа
повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель
может
делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути
формирования. Изучение и формирование мотивации учения
должны иметь
объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной,
уважительной к личности ученика форме - с другой. Объективность изучения и формирования
мотивации
учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из
оценок и
субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью
специальных психологических методов и методических приемов. Планирование
учителем процесса формирования строится именно на основе результатов
психологического изучения ученика. Другой важной стороной изучения и
формирования
мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между
учителем и.
учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор
детей, а
контроль за ходом их психического развития с целью коррекция
обнаруживаемых
отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении
психологических
особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими
детьми, а с
ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному
вкладу в
то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому
изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой.
Она
означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на
внешне
небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается нисколько
больших
достижений, чем в других сферах. Как известно, отношение к учебной
деятельности у
подростков не однозначно. С одной стороны, этот период характеризуется
снижением мотиваций учения (возрастание вне-учебных интересов,
стремление к
общению со сверстниками), а с другой стороны, этот период является
сензитивным
для формирования зрелых форм учебной деятельности. Одной из важных
причин
снижения мотивации учения в средней школе служит недостаточный учет
учителем
социальных мотивов подростков, когда в ходе обучения не реализуются
стремление
подростка к взрослости и самостоятельности, к взаимодействию со
сверстниками. Адекватным мотивом учебной деятельности в среднем школьном
возрасте
выступает мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком.
Этим же
определяется интерес школьников ко всем формам групповой работы. Но в то
же
время благоприятными для учебной деятельности особенностями мотивации в
этом
возрасте являются увеличение широты и разнообразия интересов,
возрастание их
определенности и устойчивости. Формирующаяся устойчивая иерархия мотивов,
рост произвольности
в регуляции собственного поведения образуют такую базовую характеристику
личности, как ее направленность. С возникновением у подростка устойчивых
мотивов поведения кризис подросткового возраста протекает значительно
легче. Центральным личностным новообразованием этого периода оказывается
становление нового уровня самосознания, формирование Я-концепции.
Появляется
способность к самоанализу, сопоставлению себя с другими. Это позволяет
подростку выработать некоторые собственные критерии оценки себя,
помогающие ему
переходить от ориентации на оценки окружающих к самооценке. В результате
развивается представление о Я-идеальном. Сопоставление реальных и
идеальных
представлений о себе становится основой Я-концепции, в которой можно вы
делить
два аспекта: знание о себе и самоотношение, т. е. выражение смысла «я». Понимание подростком соподчинения своих
желаний
означает, что в этом возрасте складывается осознанная система мотивации,
образуется устойчивое доминирование какого-либо мотива. Самоанализ
становится
средством для организации не только взаимоотношений е другими, но и
собственной
деятельности, саморазвития и самореализации, т. е. играет важную роль в
учебной
деятельности. У многих учащихся в подростковом возрасте
возникают
проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью
ребенка
или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к
учению,
снижением учебной мотивации.
Источник: http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=EC0A93F43830408EA16AEA5FC58EDD85 |