Формирование положительных мотивов к
изучению иностранного языка у младших
школьниковПоложительная учебная мотивация – это
совокупность мотивов, которые связаны с
удовлетворением познавательного интереса.
Поэтому формировать мотивацию – это значит не
заложить готовые мотивы и цели, а поставить
учащегося в такие условия и ситуации
развертывания активности, где бы желательные
мотивы и цели складывались и развивались бы с
учетом и в контексте прошлого опыта,
индивидуальности, внутренних устремлений самого
ученика. Условиями формирования положительной
мотивации могут быть – использование
занимательного материала; придание деятельности
положительной эмоциональной окраски;
столкновение с неизвестным, удивление, а не
приобретение знаний в готовом виде; достижение
результатов – пусть незначительный шаг вперед,
но ощутимый обучаемым; элементы проблемности в
обучении; создание творческой атмосферы на
уроке. Формировать мотивацию изучения иностранного
языка можно через:
- содержание учебного материала;
- организацию учебной деятельности;
- использование коллективных форм учебной
работы;
- оценку;
- использование компьютерных технологий;
Формированию положительной мотивации к
изучению иностранного языка способствует
мотивация совместной учебной деятельности. В
коллективной учебной работе ребенка интересует
возможность так организовать свое
взаимодействие с партнером по совместной работе
(взрослым или сверстником), чтобы овладение
материалом, знаниями, умениями произошло
наиболее эффективно. Именно направленность на
взаимодействие с партнером указывает на наличие
у школьников мотивации совместной учебной
деятельности и дает возможность рассматривать
различные уровни сформированности социальных
мотивов. Т.е. мотивация совместной учебной
деятельности влияет на формирование внешней
мотивации к изучению иностранного языка. Но
провести четкую грань между познавательными и
социальными мотивами в практической
деятельности часто бывает трудно. Тем более что
совместная учебная деятельность осуществляется
на учебном материале и ради получения
собственного учебного результата – новых
знаний, умений, навыков. Иными словами, оба вида
мотивации тесно связаны и в практической
деятельности формируются в непосредственной
зависимости друг от друга. Поэтому мотивацию
совместной учебной деятельности можно
рассматривать как путь формирования как внешний,
так внутренней мотивации изучения иностранного
языка. В процессе выполнения совместных учебных
заданий создаются благоприятные условия для
развития у школьников мотивации. Вступая во
взаимодействия со сверстниками, ребенок может
руководствоваться разными мотивами. Более того,
его отношение к совместной учебной деятельности
может меняться в зависимости от владения
способами совместной учебной работы, от
характера взаимоотношений с партнерами, цели
партнеров и т.д. Формирование мотивации
совместной учебной деятельности школьников
начинается с создания ситуации для
возникновения у учащихся общего положительного
отношения к коллективным формам работы. Формированию лингвопознавательной мотивации
способствует наличие у учащихся филологической
зоркости. В развитии филологической зоркости
большую роль играет языковая догадка. Внезапное
«озарение» по поводу того или иного значения
слова, выражения, грамматической формы
доставляют учащимся большое удовлетворение и
мотивируют дальнейший лингвистический поиск.
Упражнения в языковой догадке могут быть столь
же увлекательны, как и решение кроссворда.
Поэтому следует постоянно побуждать учащихся к
языковой догадке, нацеливая внимание учащихся на
«подсказки» и опоры в самом материале. Важно
также побудить учащихся к накоплению языкового
материала. Для этого рекомендуется применять
различные языковые игры. Атмосфера азарта, дух
соревнования, радость победы активизируют
восприятие и запоминание. С помощью игры могут
быть усвоены все необходимые стороны
лексического материала, преодолены особые
трудности.
Источник: http://festival.1september.ru/articles/534623/ |