Методика диагностики направленности учебной мотивацииВ современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план
выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям,
навыкам (некоторые из которых могут оказаться либо устаревшими, либо
невостребованными), а личность обучающегося, как будущего активного
деятеля, обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие
жизни на Земле и в космосе. Именно личность и индивидуальность человека с
присущими ему характеристиками являются результатом образовательного
процесса. При этом воспитание личности заключается прежде всего в
развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и
особенности личности являются, по сути, показателями качества
образования. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта.
Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к
выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса [2]. Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять
внешние и внутренние мотивы [3, 4, 5, 7]. Л. М. Фридман так
характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность,
не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой
деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой
деятельностью, то их называют внутренними» [7, с. 93]. Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То
есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного
предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта,
удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным
материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить
характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в
процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.
Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением
собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии,
что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством
достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки
(аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей,
подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не
выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания.
Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми,
внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится
личностной ценностью. Учитель, преподаватель, заинтересованный в повышении эффективности
своей деятельности, естественно, обращает внимание на мотивацию учения и
стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, но при этом
он лишен методического инструментария, позволяющего определить наличный
уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных
форм, методов обучения, подбора содержания предмета.
Источник: http://psyjournals.ru/psyedu/2002/n2/2259.shtml |