| Статистика |
 |
 |
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 | |
|
В разделе материалов: 8
Показано материалов: 1-8 |
|
Создание языковых зон для овладения иностранным языком
Изучать язык - дело достаточно сложное и, как показывает практика, обычно безнадежное.
Поэтому в фильме сразу речь идет о том, что для овладения языком практически не
нужны учебники, зубрежка и другие атрибуты обычных способов изучения. Просто нужно
применять другие подходы. |
О НЕКОТОРЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ
ПОЛИЭКРАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Е.Г. Захарова, преподаватель
О.Н.Саулов, генеральный директор
(Научно-учебный центр "ИНТОКС") В контексте интенсивного обучения
иностранных
языков представленная характеристика полиэкранной технологии,
раскрыты
основные психофизиологические механизмы эффективного учебного
влияния
разработанной технологии относительно дисциплин любого профиля.
The characteristic of the split screen training technique is
represented
in the context of intense FLT, some general psychical and
aesthophysiological
mechanisms of the developed technology effective educational
influence
upon learning different disciplines are discussed in the
article. |
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ФИНСКИХ СЛУШАТЕЛЕЙ Н.В. СМИРНОВА Методика преподавания иностранного языка
имеет теснейшую связь с
психологией, что очень важно для преподавателей, обучающих русскому
языку финнов на краткосрочных курсах в системе Летних университетов
Финляндии. Не нужно объяснять, насколько необходимо педагогу знать, как
воспринимается материал учащимися (а ведь обучение на краткосрочных
курсах ведется интенсивными методами!), как слушатели запоминают его. |
Психология
обучения языку.
История обучения иностранным языкам.
История обучения иностранным языкам (ИЯ)
насчитывает столетия. Особенно бурно эта область
образования начала развиваться с конца XIX века, когда, в силу
известных социальных и исторических процессов,
возникла потребность в большом количестве людей, владеющих одним
или несколькими иностранными языками.
Именно в этот период (конец XIX - начало XX века)
сформировалась самостоятельная область педагогической науки -
психология обучения иностранным языкам.
В работах по истории методов обучения иностранным языкам выделяются
следующие основные группы
методов: |
Психологические основы методики обучения
иностранным
языкам в англоязычных странах
Как известно, методы
обучения иностранным языкам
изменяются под воздействием исследований в базисных для методики науках,
одной из которых является психология. Цель данной статьи - дать краткий
обзор основных психологических школ, которые повлияли и продолжают
влиять на развитие лингводидактики, ставшей в последнее время синонимом
"методики". Эта задача представляется актуальной в связи с гуманизацией
образования в целом и популярностью гуманистической концепции Карла
Роджерса в области обучения иностранным языкам за рубежом, в частности. |
Психологические
предпосылки обучения грамматике
Это один из самых
отсталых участков психологии обучения иностранным языкам. За время с
сороковых годов этому вопросу посвящено только около трех десятков
работ, к тому же нет ни одного обобщающего исследования. Причем,
собственно психологические исследования исчисляются единицами. |
Эта статья
посвящена изучению психологического восприятия
дистанционного обучения людьми. Что же происходит в голове
среднестатистического человека, когда он усваивает какую-либо
информацию? Прежде всего, изучение невозможно без внимания. Чтобы стать
эффективным, обучение должно сосредоточить на себе внимание. К
сожалению, системы нашего мозга, отвечающие за внимание и направляющие
его, а так же влияющие на процесс запоминания, устают достаточно быстро
(в напряженном состоянии они могут держаться нескольких минут). |
Психология дистанционного
обучения
В этой статье мы рассмотрим психологическое восприятие дистанционного
обучения. Начнем с описания того, что происходит в голове человека,
когда он узнает что-нибудь. Прежде всего, изучение требует внимания. Для
того чтобы быть эффективным, обучение должно завладеть вниманием. К
сожалению, системы мозга, отвечающие и управляющие вниманием, а так же
ответственные за процесс запоминания, устают очень быстро (в течение
нескольких минут). Им нужно давать время на отдых каждые три минут из
пяти, иначе они становятся гораздо менее восприимчивыми. Эти системы
восстанавливаются достаточно быстро, но в процессе обучения должно
учитываться чередование состояний «усталость/скука», чтобы процесс
получения знаний был более эффективным. Другими словами, нужно искать
способ стимуляции тех нейронов, которые не участвуют в процессе
образования. |
|
|
|
