Развитие научных представлений и качеств талантливого мышления

Развитие научных представлений идет по четырем основным осям:

1. Ось системности изучаемых объектов.

2. Ось типов моделей.

3. Ось моделей.

4. Ось наращивания моделей.

По оси 1 вначале идет изучение природных объектов, соизмеримых с человеком и непосредственно взаимодействующих с ним. Затем ранг системности изучаемых объектов повышается (от животных и растений, пригодных в пищу или представляющих опасность к группам растений, семьям и стадам животных, биоценозам и биосфере в целом.) Позже начинается снижение ранга изучаемых объектов: (органы, клетки, биохимические процессы).

По оси 2 сменяются типы моделей, которыми описывались явления окружающего мира:

1. Прямые аналогии (поведенческие аналогии животных и человека).

2. Классификации(классификация К. Линнея).

3. Периодизации (теория катастроф Кювье).

4. Эволюции(эволюционная теория Дарвина).

5. Эволюции эволюций (теория "эволюции в нишах").

По оси 3 идут смены моделей в рамках одного типа. (Первая классификация растений Теофраста, более сложная классификация Цезальпино, еще более сложные Линнея, Жюсье и т.д. Эволюционная модель Мопертюи сменилась моделями Ламарка, Дарвина и т.д.).

По оси 4 происходит устранение нестыковок между конкретной моделью и новыми наблюдениями, а так же между частями модели. (Палеонтологические открытия заставили резко увеличить число катастроф в модели Кювье, а несоответствия некоторых органов животных положению о естественном отборе вынудили Дарвина ввести кроме естественного еще и половой отбор).

Смена представлений по осям 3, 4 идет относительно быстро, она в основном укладывается в деятельность одной ТЛ или ее школы. Поэтому ТРТЛ, изучавшая развитие одной ТЛ, представляет собой онтогенетическую модель. Из нее невольно следует, что ТЛ во все времена обладали практически одинаковыми качествами мышления.

Оси 1, 2 заполняют всю историю человечества. Их изучение дает филогенетические представления. Из них следует, в частности, что качества мышления ТЛ в разные времена отличались. (Чтобы составить классификацию живых организмов, Линнею совершенно не нужно было временнoе мышление, а при разработке теории катастроф Кювье уже не мог без него обойтись).

Таким образом, можно говорить о последовательно появившихся типах мышления:

1. Аналогическое мышление:

1.1. прямые аналогии (В средние века к тому же классу явлений, что и притягивание янтарем мелких предметов, относили притягивание железа магнитом, прилипание куска мяса к губе, притягивание мужчин и женщин друг к другу);

1.2. производные аналогии (Для объяснения предыдущих аналогий было предложено обобщенное явление - симпатия. Впоследствии все аналогичные явления объясняли симпатией.)

2. Классификационное мышление:

2.1. типизационное двухчастное (Теофраст (372-287 гг. до н.э.) разделил все растения на две группы: деревья-кустарники и полукустарники-травы.)

2.2. типизационное многочастное (К I в. н. э. китайцы классифицировали почвы, разделив их на девять разрядов в соответствии с тем, какие из них наиболее благоприятны для каждой культуры.);

2.3. иерархическое двухуровневое (А. Цезальпино (1519-1603) разделил растения на 2 отдела и 15 классов.);

2.4. иерархическое многоуровневое (К. Линней разделил растения на 24 класса. Классы делились на 116 порядков. Порядки включали более 1000 родов и 10 000 видов, иногда еще и разновидности.).

3. Временнoе мышление:

3.1. последовательное		3.2. причинно-следственное
онтогенетическое →	филогенетическое	онтогенетическое →	филогенетическое
История конкретных народов, как конкретная последовательность событий.	Л. Гумилев разработал теорию, описывающую общие последовательности событий у всех этносов.	Модели эволюции Солнца на основе последовательного термоядерного синтеза.	Теория химической эволюции Вселенной.

Скачками развития мышления являются выходы за пределы личных представлений.

1. От аналогий с человеком к аналогиям с объектами и явлениями природы вне человека. (По самым древним представлениям землетрясения и извержения вызывались деятельностью человекоподобных богов. Сенека и Плиний в качестве причин этих явлений назвали ветер, скапливающийся в подземных полостях, и стремящийся оттуда вырваться.)

2. От расстояний, соизмеримых с прямой человеческой деятельностью к расстояниям, превышающим прямую человеческую деятельность. (Представления о мире древних ограничивались своим регионом и рассказами путешественников, то есть расстояниями в сотни километров. Представления о Вселенной сводились к аналогичным расстояниям. В работах Кеплера расстояния только внутри Солнечной системы уже были на несколько порядков больше. Современные представления о Вселенной включают расстояния, принципиально несоизмеримые с земными. А представления о микромире оперируют размерами в миллионные доли сантиметра.)

3. От времени, соизмеримого с жизнью человека к времени, несоизмеримому с жизнью человека. (История для древних людей имела продолжительность в считанное количество поколений. Бюффон первым из христианских мыслителей оценил в 1749 г. возраст Земли в 70 тыс. лет, в неопубликованных заметках он допускал, что возраст Земли мог достигать и 500 тыс. лет. Кант в своей "Космологии" увеличил возраст Земли до нескольких сотен миллионов лет. Современные модели эволюции Вселенной оперируют временем в десятки миллиардов лет. А модели, описывающие процессы микромира, пользуются интервалами в миллионные доли секунды.)

Таким образом, можно говорить о качествах мышления, необходимых для создания тех или иных типов моделей.

1. Для создания аналогий:

1.1. Воображение.

1.2. Наблюдательность.

1.3. Образное мышление.

1.4. Энциклопедическая эрудиция.

2. Для создания классификаций:

2.1. Системность и комбинаторность мышления.

2.2. Пространственное воображение.

2.3. Умение выделять любой из множества возможных параметров.

2.4. Умение оперировать одновременно несколькими параметрами.

2.5. Умение переходить от однофакторных систем к многофакторным.

3. Для создания периодизаций:

3.1. Умение видеть время в модели.

3.2. Умение переходить от рассмотрения развития в онтогенезе к рассмотрению развития в филогенезе.

3.3. Умение выходить за пределы расстояний и времени, соизмеримых с "человеческим".

4. Для создания эволюций:

4.1. Энциклопедическая эрудиция.

4.2. Умение видеть время в модели, причинно-следственное мышление.

4.3. Умение переходить от рассмотрения развития в онтогенезе к рассмотрению развития в филогенезе.

4.4. Умение переходить от однофакторных систем к многофакторным.

4.5. Умение выходить за пределы рангов, расстояний и времени, соизмеримых с "человеческим".

5. Общие качества, необходимые на всех этапах:

5.1. Умение видеть недостатки своей модели (в том числе "лингвистические" объяснения и объяснения ad hoc).

5.2. Умение переходить от рассмотрения одного объекта к рассмотрению множеств и статистических множеств объектов.

5.3. Умение преодолевать супермодель или менять ее.

5.4. Умение не относить факт к известной модели.

5.5. Умение придумывать терминологию.

5.6. Умение выходить в надсистемы представлений.

Все типы моделей и, соответственно, качества мышления, необходимые для построения этих моделей, образуют временн?ю последовательность. Каждый предыдущий этап является ресурсом для построения следующего этапа. Поэтому система формирования Творческой Личности должна строиться в такой же последовательности.