Четверг, 20.09.2018, 01:06
Мой сайт
Приветствую Вас Гость | RSS
Меню сайта
Категории раздела
Виды внимания [17]
Типы внимания [6]
Формы внимания [8]
Методы развития внимания [6]
Методики развития внимания [8]
Качество внимания [7]
Улучшение внимания [3]
Тренировка внимания [4]
Сила внимания [2]
Свойства внимания [11]
Развитие внимания [9]
Наш опрос
Оцените мой сайт
Всего ответов: 792
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Главная » Статьи » Психология внимания » Методы развития внимания

Общие рекомендации по организации внимания старшеклассников в учебном процессе

Общие рекомендации по организации внимания старшеклассников в учебном процессе

  1. Внимание обеспечивает эффективность познавательной и учебной деятельности, что делает необходимым использование этого ресурса в педагогическом процессе. При этом необходимо учитывать, что оптимальный уровень протекания деятельности обеспечивается согласованным взаимодействием произвольного (соответствующего осознанной учебной цели) и непроизвольного (зависящего от внешних характеристик объекта) внимания. Таким образом, важным условием обеспечения необходимого уровня внимания на занятии является создание оптимального сочетания мотивационных и наглядных параметров учебного материала.
  2. Наиболее эмпирически ценным коррелятом внимания является показатель работоспособности, динамика которой характеризует этапы ситуативного развития внимания. Возрастные, групповые и индивидуальные характеристики динамики работоспособности должны учитываться при планировании учебного процесса в масштабах урока, дня, недели и учебного года.
  3. По основным показателям развития внимания старшеклассники демонстрируют уровень взрослых, однако реализация потенциальных возможностей может затрудняться относительной незрелостью личностных и поведенческих структур. Следовательно (не затрагивая проблему воспитания, а имея в виду только ближайшую цель повышения эффективности внимания), в педагогическом процессе важно создавать ситуации, способствующие максимальному проявлению зрелых (самостоятельности, ответственности, конструктивного лидерства) и элиминации незрелых проявлений старшеклассников.
  4. Эффективность непроизвольного внимания обеспечивается целенаправленным использованием в работе учителя специальных приемов и методов, связанных с характеристиками учебного материала и его структурированием. Среди средств, расширяющих возможности педагога, самыми действенными являются аудиовизуальные средства обучения и компьютер, прежде всего вследствие эмоциональной насыщенности, наглядности предоставляемого материала и операциональной мобильности использования.
  5. Уровень сформированности произвольного внимания старшеклассника
  • зависит от уровня развития учебной деятельности, ее отдельных компонентов и прежде всего мотивации, осознанности, самоконтроля;
  • связан с особенностями мотивационной направленности личности: для старшего школьника предметами произвольного внимания будут прежде всего такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самопознанию, самовыражению, самоутверждению, общению и оценке со стороны окружающих;
  • достигает максимальной выраженности в сферах, связанных с жизненными планами и целями.

Таким образом, обеспечение произвольного внимания в педагогическом процессе зависит от умения педагога связать учебный материал с устойчивыми мотивами старшеклассников, а требующие коррекции индивидуальные нарушения функционирования произвольного внимания должны рассматриваться как следствия дефектов развития учебной деятельности или мотивационной сферы, в связи с чем и предпринимаются педагогические или психолого-коррекционные мероприятия.

  1. Управление вниманием в педагогическом процессе заключается ситуационно в адекватном применении методов привлечения и удержания внимания, в долговременной перспективе означает развитие способности к саморегуляции и формировании устойчивых интересов старших школьников. При решении конкретных задач обучения необходимо учитывать оба аспекта проблемы, используя соответствующие педагогические средства.
  2. Важнейшие средства, делающие возможным управление вниманием учеников - это словесное указание, инструкция, обозначение тех параметров ситуации, которые следует отслеживать, план наблюдения. Одновременно данные средства обладают развивающим потенциалом: переходя во внутренний план деятельности, они из внешних, "чужих”, превращаются в интрапсихические, "свои”, с помощью которых ученик управляет своим собственным вниманием. Обеспечение этого процесса должно быть одной из целей педагогической практики.
  3. Использование средств управления вниманием в педагогическом процессе должно опираться на учет естественных психофизиологических ограничений возможностей интеллектуальной деятельности и их индивидуальные варианты. Учитель должен владеть знаниями и навыками профилактики, своевременного определения и коррекции состояния утомления.
  4. Применение ТСО, особенно компьютера, не только расширяет возможности воздействия на динамику внимания учащихся, но и выдвигает более жесткие требования к организационной и методической проработке каждого занятия с их использованием, так как в противном случае эти занятия могут не только не давать желаемого эффекта, но и причинять значительный ущерб соматическому и психологическому здоровью учащихся. В связи с этим требуется ответственный и научно обоснованный подход к задействованию в учебном процессе всех видов ТСО.


Источник: http://www.curator.ru/pedagog/media8.html
Категория: Методы развития внимания | Добавил: sova (30.06.2009)
Просмотров: 3354 | Теги: Психология внимания | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Форма входа
Поиск
Друзья сайта
  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • Copyright MyCorp © 2018Бесплатный конструктор сайтов - uCoz