РАЗВИТИЕ СЛУЧАЙНОГО ВНИМАНИЯ

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в первый раз начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некие средства. Истоки случайного внимания лежат вне личности дитя. Это означает, что сама по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению случайного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают дитя новейшие виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием дитя, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он потом начинает сам управлять вниманием.

В одном опыте с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами : «Да» и «Нет» не говорите, белого и темного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. Ребенок обязан был отвечать как можно быстрее и при этом делать аннотацию

1) не именовать запрещенных цветов, к примеру темного и белого;

2) не именовать дважды один и тот же цвет;

опыт был построен так, что ребенок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него неизменного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не управлялись с заданием.

другой итог выходил, когда взрослый предлагал ребенку в помощь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для удачного сосредоточения внимания на условиях игры. Более догадливые дети без помощи других начинали употреблять эти вспомогательные средства. Они выделяли запрещенные цвета, белый и темный, откладывали в сторону соответствующие карточки и в процессе игры воспользовались теми карточками, которые лежали перед ними.
кроме СИТУАТИВНЫХ СРЕДСТВ, организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существует УНИВЕРСАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ-
РЕЧЬ. Сначало взрослые организуют внимание дитя при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости делать заданное действие, беря во внимание при этом либо другие происшествия (Когда складываешь башенку, выбираешь самое огромное колечко. Так, верно. А где сейчас самое большее ? Помни !!! и т.Д.). Позже ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые нужно обращать внимание, чтоб добиться подходящего результата.

По мере развития ПЛАНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ребенок обретает способность заблаговременно организовать свое внимание на грядущей деятельности, сконструировать словесно, на что он обязан ориентироваться.

Значение словесной само аннотации для организации внимания отлично видно из следующего примера. Детям дошкольникам давали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одна из указанных изображений (к примеру, курицы либо лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (к примеру, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Сначало ему не давали никаких указаний относительно метода деяния. В этих условиях он с трудом выполнял задание, частенько сбивался. Но ситуация изменялась, когда ребенку давали повторить вслух аннотацию (после внимательного рассматривания изображений на карточках он вспоминал, какие карточки можно брать, а какие нельзя). Наблюдения проявили, что после проговаривания аннотации фактически все дети, начиная со старшего дошкольного возраста, дают правильные решения, даже если в следующие задания вводят новейших животных. Дети активно употребляли речь для организации собственного внимания в процессе отбора карточек.

На протяжении дошкольного возраста внедрение речи для организации собственного внимания резко растет. Это проявляется в частности, в том, что выполняя задания по аннотации взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают аннотацию в десять-двенадцать раз почаще, чем младшие дошкольники. Таковым образом, случайное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения дитя.