Развитие вниманияВ развитии внимания у ребенка можно отметить прежде
всего диффузный, неустойчивый его характер в раннем
детстве. Тот отмеченный уже факт, что ребенок, увидя новую
игрушку, сплошь и рядом выпускает из рук ту, которую он
держал, иллюстрирует это положение. Однако это положение
имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным
фактом нужно учесть и другой, который подчеркивается
некоторыми
педагогами:
бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка
или, скорее, манипулирование с этим предметом так увлечет
его, что, начав манипулировать им (открывать и закрывать
двери и т.п.), ребенок будет повторять это действие раз за
разом – 20, 40 раз и больше. Этот факт не следует
недооценивать, и его нужно использовать для дальнейшего
развития внимания у ребенка. Но, тем не менее, конечно,
правильным остается то положение, что на протяжении
дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного,
ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием.
Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно
работать над организацией внимания ребенка, иначе оно
окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения
обстоятельств. Развитие произвольного внимания является
одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных
с формированием у ребенка волевых качеств.
В развитии внимания у ребенка существенным является его
интеллектуализация, которая совершается в процессе
умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала
на чувственное содержание, начинает переключаться на
мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания
ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей
связи с общим умственным развитием ребенка.
Развитие устойчивости детского внимания вслед за Гетцер
изучал Бейрль, определяя, какова в среднем максимальная
длительность детских игр в различные возрасты. Результаты
этого исследования дает таблица 1.
В этой таблице особенно показателен быстрый рост
устойчивости внимания после 3-х лет и, в частности,
относительно высокий уровень его к 6 годам на грани
школьного возраста. Это существенное условие "готовности к
обучению".
Рост концентрации внимания Бейрль определял по
количеству отвлечений, которым поддавался ребенок в течение
10 минут игры. В среднем они выразились в цифрах,
отображенных в таблице 2.
Отвлеченность 2-4-летнего ребенка в 2-3 раза больше
отвлекаемости 4-6-летнего. Вторая половина дошкольного
возраста – годы, непосредственно предшествующие началу
школьного обучения, дают такой значительный рост и
концентрации внимания.
В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг
интересов ребенка и он приучается к систематическому
учебному труду, его внимание – как непроизвольное, так
особенно произвольное – продолжает развиваться. Однако
сначала и в школе приходится еще сталкиваться со
значительной отвлекаемостью детей.
Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют
сказаться результаты обучения; размер этих сдвигов,
естественно, зависит от его эффективности. К 10-12 годам,
т.е. к тому периоду, когда по большей части наблюдается
заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии
детей, развитие отвлеченного мышления, логической памяти и
т.д., обычно наблюдается также заметный рост объема
внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в
литературе утверждается, будто у подростка (в 14-15 лет)
приходится наблюдать новую волну отвлекаемости. Однако
никак нельзя принять это утверждение, будто внимание у
подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы.
Правильно, пожалуй, то, что в эти годы иногда труднее
бывает привлечь внимание ребенка; в частности, от педагога
для этого требуется большая работа и искусство. Но если
суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы
привлечь внимание подростка, то его внимание окажется не
менее, а более эффективным, чем внимание младших детей.
Говоря об этих возрастных различиях в развитии внимания,
нельзя упускать из виду существование индивидуальных
различий, и притом весьма значительных.
Развитие внимания у детей совершается в процессе
обучения и воспитания. Решающее значение для его развития
имеет формирование интересов и приучение к
систематическому, дисциплинированному труду.
Основываясь на слабости произвольного внимания у детей,
ряд педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и
до современных романтиков активной школы, рекомендовали
целиком строить педагогический процесс на основе
непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать
вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он
должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий,
эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы.
Безусловно, весьма важно, чтобы педагог умел
заинтересовать учащихся и мог строить педагогический
процесс на непроизвольном внимании, обусловленном
непосредственной заинтересованностью. Постоянно требовать
напряженного произвольного внимания у детей, не давая
никакой для него опоры, это, быть может, самый верный путь
для того, чтобы не добиться внимания. Однако строить
обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это по
существу и невозможно. Каждое, даже самое захватывающее,
дело включает в себя звенья, которые не могут представлять
непосредственный интерес и вызывать непроизвольное
внимание. Поэтому в педагогическом процессе необходимо
уметь: 1) использовать непроизвольное внимание и 2)
содействовать развитию произвольного. Для возбуждения и
поддержания непроизвольного внимания можно использовать
эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную
эмоциональную насыщенность. При этом, однако, существенно,
чтобы эта эмоциональность и интересность были не внешними.
Внешняя занимательность лекции или урока, достигаемая
сообщением очень слабо связанных с предметом анекдотов,
ведет скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания.
Заинтересованность должна быть связана с самим предметом
обучения или трудовой деятельности; эмоциональностью должны
быть насыщены ее основные звенья. Она должна быть связана с
осознанием значения того дела, которое делается.
Существенным условием поддержания внимания, как это
вытекает из экспериментального изучения устойчивости
внимания, является разнообразие сообщаемого материала,
соединяющееся с последовательностью и связанностью его
раскрытия и изложения. Для того чтобы поддерживать
внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его
с уже известным, существенным, основным и наиболее
способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним
связывается. Логически стройное изложение, которому,
однако, даются каждый раз возможно более осязательные
опорные точки в области конкретного, составляет также
существенную предпосылку для привлечения и поддержания
внимания. Необходимо при этом, чтобы у учащихся созрели те
вопросы, на которые последующее изложение дает ответы. В
этих целях эффективным является построение, которое сначала
ставит и заостряет вопросы перед учащимися и лишь затем
дает их разрешение.
Поскольку основой непроизвольного внимания служат
интересы, для развития достаточно плодотворного
непроизвольного внимания необходимо в первую очередь
развивать достаточно широкие и надлежащим образом
направленные интересы.
Произвольное внимание по существу является одним из
проявлений волевого типа деятельности. Способность к
произвольному вниманию формируется в систематическом труде.
Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим
процессом формирования волевых качеств личности.
Источник: http://psylib.org.ua/books/rubin01/txt25.htm |