ребенку - второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется поведение. Овладение ходьбой дает возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления малыша.
В этом возрасте формируется вторая сигнальная система и начинают развиваться основные ее функции (обобщения и отвлеченного мышления). Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения; на фоне эмоционального подъема (радуется, смеется). Он может неожиданно заплакать. Требуется особое внимание со стороны взрослых для нормализации поведения малыша, поддержания его настроения.
В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам, ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества (стремление к результативности действий).
Ребенок уже может более длительно заниматься одним и тем же видом деятельности. Так, в начале второго года он может заниматься одним и тем же делом 3-5 минут, а к концу до 7-10 минут , если занятие ребенку интересно, то и дольше.

Главные достижения малыша на втором году жизни:
-понимание речи взрослого и активная речь самого ребенка;
-осуществляется дальнейшее сенсорное развитие, развитие игровой деятельности, действий с предметами и движений;
-формирование навыков самостоятельности.
Это основные направления в развитии ребенка второго года жизни.

Сенсорное развитие ребенка на втором году жизни
Малыш познает различные свойства предметов и явлений действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, сухие листья под ногами шуршат, снег скрипит, у елки колючие ветки, шерсть котенка гладкая и мягкая. Играя с различными развивающими игрушками, дети учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму. Величину, цвет).
Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия малыша. Уже в этом возрасте надо учить его видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы.
Довольно рано дети выделяют величину, которая для них является основным отличительным признаком. Ребенок рано различает свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку и др.
В 1 год 3 месяца дети, играя с различными игрушками-вкладышами (доски Сегена, рамки-вкладыши Монтессори, логический куб и др.), различают две контрастные величины, а в 1 год 9 месяцев - 3-4, позднее, к концу второго полугодия, -- и более близкие величины. В 1 год 9 месяцев - 2 года дети подбирают к образцу и слову взрослого предметы, схожие по цвету. Здесь очень важно, чтобы задание взрослого было понятно ребенку, поэтому оно должно быть четко сформулировано и целесообразно, например, подобрать к этим носочкам (красного цвета) такие же варежки (выбрать среди варежек разных цветов).
Для детей второго года жизни характерна обостренность восприятия. Однако внимание носит непроизвольный характер. Заставить в этом возрасте малыша быть внимательным нельзя, но заинтересовать можно многим. Его внимание привлекают различные изменения в окружающей обстановке: новые игрушки, звонок в дверь, машина, проехавшая за окном.
Постоянное рассматривание окружающих предметов развивает наблюдательность малыша. Важно организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он не только видел вокруг себя большое разнообразие предметов, но и действовал с ними. В деятельности формируется мышление.

На втором году жизни совершенствуется понимание речи, функция обобщения;
он учится подражать словам и фразам взрослого, расширяется активный словарь, он овладевает некоторыми грамматическими формами и начинает пользоваться речью.
Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако эти связи не сразу становятся устойчивыми. Бывает, что на задание взрослого, даже понимая его, ребенок реагирует не совсем правильно. Например, на просьбу мамы "Покажи мишку" смотрит на названный предмет, а подает другой. Необходимо несколько раз повторять задание, в дальнейшем усложняя его.
В этом возрасте дети могут знать словесные обозначения игрушек, предметов быта, одежды, действий, которые сами умеют выполнять (возьми, принеси, покачай, покорми, посмотри и др.) В этом возрасте малыш охотно выполняет инструкции типа: "принеси мне тапочки, а бабушке очки!" При этом ребенок хорошо ориентируется в своей комнате.
С 1 года 6 месяцев ребенок начинает понимать речь, не подкрепленную ситуацией. Это значит, что с ним можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, при этом, конечно, опираясь на прошлый опыт ребенка. Ему уже можно читать эмоциональные рассказы, четверостишья, потешки.
Однако нужно помнить, что по-прежнему большое значение имеет и дальнейшее обогащение опыта малыша. Наблюдая с ребенком окружающую действительность называйте все, что он видит: действия взрослых и детей в различных ситуациях, движение транспорта, впечатление от рассматривания иллюстраций в книгах. В дальнейшем вопросы взрослого, обращенные к ребенку, заставляют его обозначать воспринимаемое собственной речью, а к концу второго года они стимулируют появление первых вопросов самого ребенка (Где? Куда? Что это? и др.), отражающее развитие его любознательности, мышления.
По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи (покажи, где животные), но и в активной (назови только животных). Однако при обобщении в активной речи на первых порах делают много ошибок. При этом малыш находит предметы похожие на те, которые ему знакомы и которые он уже умеет называть.
В первом полугодии формируется очень важная способность ребенка - умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако из-за возрастных особенностей развития артикуляционного аппарата в начале года малыш произносит слова облегченно: машина - "би-би", собачка -"ав-ав". Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражания слова облегченные, сопровождая их словами, произнесенными правильно.

Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи.

Особое значение для ребенка второго года жизни имеет развитие его игровой деятельности и действий с предметами. В начале второго года игра ребенка сводится к различным действиям с предметами, которыми малыш начал овладевать еще к концу первого года жизни: он открывает и закрывает матрешку, накладывает один кубик на другой, снимает кольца с пирамиды и надевает их обратно. Действуя с предметами, он практически знакомится с их свойствами, учится их сравнивать, сопоставлять. Действуя так, он мыслит.
Очень важно вовремя обеспечить малыша более сложными игрушками: строительные наборы с различными по размеру, форме, цвету, толщине элементами; специальные тематические деревянные наборы "Веселый городок", "Веселая ферма", "Транспорт". Постепенно действия с предметами на основе уже развитой способности подражания, развития координации движений рук приобретают более сложный характер. Малыш ставит кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводя знакомые постройки.
У детей 1 года 3 месяцев - 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те. Которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших ребят: качает куклу в кроватке, кормит, ставит горчичники игрушечному мишке и др.
В конце второго года у ребенка появляются последовательные действия (наливает воду и дает кукле пить). Ребенок разнообразно действует с одним и тем же предметом, и, если в первом полугодии он занят одним видом деятельности 2-4 минуты, то к 2 годам - до 5-7 минут, сопровождая свой действия словом. Постепенно в игре формируется мышление, ребенок теперь использует предметы-заменители (воображаемые предметы), подражая при этом действиям взрослого, переносит эти действия в другие игры.

К концу второго года жизни в игре детей появляются некоторые согласованные действия: они , играя, кормят друг друга, вместе строят, рассматривают книги. Все чаще свои действия они сопровождают словом, в их играх появляются эмоции: интерес, удивление, радость от достижения результата или по поводу новых игрушек., а также и более сложные: нежность, чувство вины за свой поступок.
В самостоятельной деятельности дети овладевают различными движениями. В начале второго года жизни ходьба ребенка еще недостаточно координирована: ему трудно пройти по прямой, ямки, бугорки на улице, камешки, трава - все это сложные для него препятствия. Постепенно ходьба совершенствуется. Совершенствуется лазание, бросание; дети влезают на горку, диван, стул, перелезают через различные преграды (бревно, скамейку, диван). В этом возрасте ребенок постепенно начинает овладевать простыми плясовыми движениями.