Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал
необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил
к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема
является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.
Для определения мотивации учебной деятельности нам представляется возможным
подробнее осветить взаимодействие личности и ситуации, как основу понимания
поведения и деятельности. Основные положения теории личностных диспозиций
Х.Хекхаузена:
1.Поведение человека определяется набором стабильных латентных переменных
(черт, диспозиций), которые обозначаются в психологии как "черты личности и
характера", "способности", "установки", "ценностные ориентации",
"потребности", "мотивы".
2. Порядковый номер субъекта относительно выраженности конкретной личностной
черты остаётся одним и тем же в различных ситуациях. В этом проявляется
надситуативная стабильность поведения личности, определяемая данными
диспозициями.
3.Различия в поведении людей определяются различиями в выраженности личных черт.
Но в реальной жизни эта схема действует не всегда. И в психологии мотивации и
диагностике личности развивается новый подход - интеракционизм.. Положения
этой теории:
1.Основа своеобразия поведения человека кроется в непрерывном взаимодействии
личности и ситуации.
2.Поведение человека в разных ситуациях неоднородно, То есть надситуативной
стабильности поведения не существует.
3.Человек является активным компонентом взаимодействия с ситуацией.
4.Со стороны личности ведущую роль во взаимодействии с ситуацией играют
когнитивные факторы: оценка и интерпретация ситуации.
5.Со стороны ситуации ведущим является психологическое знание ситуации для
субъекта.
То есть не личность сама по себе со своими чертами и особенностями, не
ситуация как таковая побуждают человека к определённому поведению, а
взаимодействие личности и ситуации, субъективное видение и интерпретация
человеком внешнего мира как имеющего или не имеющего личностного смысла
выступают причиной конкретного поведения.
Когда мы хотим понять, почему и как человек чего-то достигает, поему он так
или иначе относится к учению, мы должны выделить личностные и ситуационные
предпосылки этой формы поведения.